製作檔案後，有甚麼心得？

        「生命中，沒有意外！」這是功夫熊貓那電影裡，當狸貓師父質疑熊貓是否就是神龍大俠時， 龜大仙說的話。教學檔案獲得特優，是意外的驚喜；教學．學教的歷程，是有心的積累！

       這一年擔任專任教師的日子，除了教學，就是學教。「教學，教，是手段，學，才是目的。」「學 教，學習如何教學。」從每個月一個星期六北上參加多文本工作坊，到暑假期間報名兩天的全國偏鄉教師教學專業成長研習，我專注在增進閱讀理解策略以及分組合作學習的知能上；從教學生畫重點做摘要、各種摘要法的傳授，到分組合作學習不同型態的嘗試，我修改微調教學策略與型態。

       走過教學，我來到學教，思索學教，我回到教學，如此重複不斷，看見孩子的學習，看見孩子的成長；喜悅，湧上心頭。謝謝自己，平時就會思考教學點滴、拍些教學照片；謝謝小靜，問能否記錄成檔。這些教學的蒐集、選擇、省思，自那刻起，從腦海、從電腦，四面八方匯集成「教學．學教，走進孩子的學習」，成為教學路程上，美麗的一章！路，往前延伸，我在教學路上，快活、靜思、慢步，這一切，謝謝所有協行共長的夥伴，教學．學教持續進行中……

檔案的主題，是怎麼選定的？

    「教學．學教，走進孩子的學習」這本教學檔案，記錄的是自己在教學上的轉捩點－以教師為中心移轉到以學生為中心。

    98 學年度參加教師專業發展評鑑，我透過自評省思、他評對話，重新審視教學。夥伴那善意的雙眼，表達肯定：精熟課程、上課有趣；也映照不足：講課速度快、學生跟不上。嘴巴雖辯解著：沒辦法，社會科一個禮拜才一堂課，不講快，落了進度。心裡卻起了疙瘩：真的沒辦法嗎？

    「當你真心渴望某樣東西時，整個宇宙都會聯合起來幫助你。」是真的！陸陸續續，參加十二年國教 518 研習、參加教室教學的春天—分組合作學習研習、與夥伴共讀討論佐藤學的《學習共同體》、觀看張輝誠老師的學思達理念、細讀研討教師專業發展評鑑規準，努力增能、驚喜發現：有辦法，那就是改變！改變教學設計、改變教學流程、改變教學策略，我要讓教學更好！

    我教、我學，是為了摸索、尋找適合任教班級的有效教學策略；我學、我教，是在微調教學後，發現自己的不足處，勤於學習，再用於教學……如此不斷循環。這微調改變，始於參加教專，延續 至今……

資料的蒐集、選擇和省思，怎麼做？

（一）製作檔案的歷程

    第一次做教學檔案，是 96 學年度參加嘉義縣國教輔導團社會學習領域團員的甄選。當時，把手邊有的資料通通放進檔案裡。做完厚厚四大本，很驕傲！現在翻翻內容，不禁笑了：蒐集一堆資料，很辛苦；缺少可循脈絡，很可惜。

    參加教師專業發展評鑑後，從研習課程內容才了解，教學檔案製作有３Ｔ模式：蒐集、選擇與省思。恍然大悟，原來教學檔案不是這樣做的。第一次製作教學檔案，只是瘋狂、盲目地「蒐集」，缺少了最關鍵的「選擇」與最重要的「省思」。從此，翻轉了對教學檔案的概念。

（二）「教學．學教」的蒐集、選擇與省思

    教學檔案，記錄了教師在某一段時間裡，老師的教與生的學。教學．學教的歷程裡，最常想的是：為什麼要改變教學？要如何改變教學？一路走來，我發現學生的學習要有效，第一、以學生為中心；第二、配合專注度。我思索著教學流程，一堂課 45 分鐘，學生的專注力有高低，在高點時，傳述核 心且重要的概念；在低點時，穿插評量或活動。又思索著學習金字塔，課堂講授的效果只有 5%，若能透過小組討論、實作演練、教導他人等方式，效果就可達 50% 以上。因此，閱讀理解策略的教導， 是教學設計的重心；分組合作學習的實施，是教學策略的運用。在蒐集、選擇資料時，著重於閱讀理解策略與分組合作學習的教與學。

    如何增進教導閱讀理解的知能？如何將閱讀理解策略帶入教學？帶入教學後有甚麼學習成效？教學策略要不要調整修正？該怎麼調整修正？如何增進分組合作學習的知能？如何實施分組合作學 習？分組合作學習是好還是不好？要不要繼續實施？這些問題，在製作教學檔案時，不斷地衍生、 提問，形塑成檔案的架構—蜂學內化、瘋教外顯，採花釀蜜，走進孩子的學習！

製作的技巧，有沒有撇步？

    扣緊檔案的主題。會選擇這個主題，表示是自己最關心的，既然是自己最關心的，資料肯定不會太少，最怕的是魚骨雞肋的心態。因此，在製作過程中，時時回想主題，在蒐集、選擇資料時，常常思考為何選這取那，如此才不會偏離主題。

    善用自己的專長。因為身為地理老師，向來強調學生要有讀圖判表的能力，所以，表現於教學檔案，就是有圖有文有說明。因為強調閱讀理解策略融入教學，教導學生做摘要，所以，運用於教學檔案中，就是善用 Xmind 呈現檔案資料。因為喜歡塗塗寫寫，擅長文轉圖、圖轉文，所以，在教學檔案中也可窺見一二，成了自己的特色。

製作檔案後，獲得哪些專業成長？

       透過製作檔案，爬梳教學．學教的理路，我發現自己很不錯：我的閱讀理解策略學得不錯，教得不錯，成效也不錯。學生告訴我：「你為了要讓我們上地理有興趣，想出各式各樣的方式上課……」、「在老師這一年來教導我們的地理課，在我的地理成績，都有一次比一次還要高……」老師觀課後回饋，九宮格教學法很有趣，如果有機會，他會想要在生物課時實施看看。因此，邊教邊學、邊學邊教，除了教學生、跟學校同事分享，也跟其他學校的老師分享。在閱讀理解策略，教學生做摘要這個部分，提醒自己：持續增能、繼續教導，要從優秀到卓越！

       透過製作檔案，省思自己進行分組合作學習的心態，我發現，要調整。擔心上課沒了秩序、擔心上課落了進度、提心這吊膽那……，即使從學生的回饋：「我喜歡分組。因為如果上課聽不懂或題目不會寫，可以問對方」與學生的成績表現：「這個班的女生很用功，第一次段考有兩個女生不及格，第二次及第三次則通通都及格。」中，都已經看到了分組合作學習的成效，卻發現心裡頭還是有小小的不安。審視不安，來自於操作分組合作學習的基本功沒打好，所以不夠有自信，提醒自己：透過閱讀專書、參加社群、觀摩教學，邊做邊學、邊學邊做，持續努力！

       透過製作檔案，除了專業上的成長外，最大的收穫就是透過分享教學檔案，開啟專業對話，遇見更多的好夥伴！此外，更發現要感謝的人好多，「無論甚麼事，得之於人者太多，出之於己者太少。因為需要感謝的人太多了，就謝天罷！」